Perspectiva Educacional
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional
<p><strong>VOL 55 Nº 1</strong></p> <p>El debate sobre la Reforma en educación sigue captando la atención en nuestro país. Durante 2015 el debate nacional giró en torno a la calidad y equidad educativas, política de formación y desarrollo docente, finalizando el año con la discusión sobre la gratuidad en Enseñanza superior. Todas estas manifestaciones revelan lo mucho que el tema educativo congrega y remueve a nuestra sociedad toda.</p><p>Comprometidos con la formación permanente de los docentes, la Revista presenta en este nuevo número una diversidad de temas que demuestran la complejidad y riqueza inherente al fenómeno educativo. En la primera parte, los artículos se concentran en la figura del docente y sus prácticas, para luego dar paso a dos estudios sobre desarrollo profesional docente. En una segunda parte, presentamos dos artículos centrados en las habilidades académicas de los estudiantes. En la tercera parte de este número el foco está puesto en la familia como objeto de estudio, para cerrar con dos artículos teóricos en torno a políticas de formación docente.</p>
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
es-ES
Perspectiva Educacional
0718-9729
<p>El/los autores/as otorgan licencia exclusiva y sin límite de temporalidad para que el manuscrito sea publicado en la revista <strong>Perspectiva Educacional</strong>, editada por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile), a través de la Escuela de Pedagogía.</p>
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Editorial
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/1532
Tatiana Goldrine
2023-11-28
62
2023-11-28
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Formación inicial docente y políticas de estandarización: análisis de cuatro propuestas formativas en Chile
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/1394
<p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: 22px; font-size: 11pt; font-family: Calibri, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;" lang="ES">En Chile, la Formación Inicial Docente (FID) ha estado impactada por políticas públicas que paulatinamente se han focalizado en la estandarización de los procesos educativos en las universidades. A través de un estudio de casos múltiple en cuatro carreras de Educación General Básica del país (norte grande, norte chico, centro y sur), se analizó la propuesta formativa de cada universidad en el contexto de políticas estandarizadas con altas consecuencias. El análisis de contenido mostró un rol prescriptivo de las políticas, especialmente de la acreditación obligatoria de las carreras, y del impacto de los estándares orientadores para la FID, que se aprecia con claridad en las asignaturas de práctica. Sin embargo, también aparecen significados y experiencias contextualmente situadas que buscan desarrollar el pensamiento crítico del estudiantado. Los resultados se discuten en torno a los riesgos de estas políticas de invisibilizar los factores socioculturales en la FID.</span></p>
Claudia Carrasco Aguilar
Sebastián Ortiz
Tabisa Verdejo
Lilian Vergara
Julieta Cárdenas
Sebastián Figueroa
2023-11-28
62
2023-11-28
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Impacto Emocional de Incidentes Críticos vividos en el Contexto de Prácticas de la Formación Inicial Docente
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/1368
<p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; font-size: 12pt; font-family: "Times New Roman", serif; text-align: justify; line-height: 24px;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 22px; font-family: Arial, sans-serif;" lang="ES">El objetivo de esta investigación es indagar en los incidentes críticos vividos por estudiantes de Pedagogía Básica de dos universidades chilenas en sus experiencias de práctica y el impacto emocional que significan en su formación docente. Este estudio es cualitativo y tiene un diseño exploratorio, descriptivo y relacional. Para la recolección de datos se utilizó una pauta de registro de incidentes críticos y una entrevista semiestructurada. A partir de un análisis temático se identificaron y caracterizaron los incidentes más frecuentes y relevantes, así como las respuestas y emociones que gatillan en los estudiantes. Los resultados muestran un impacto determinante en diferentes aspectos de su identidad docente en construcción como la motivación, autoestima y gestión pedagógica, revelando una necesidad de formación emocional. Se propone incorporar el análisis compartido de incidentes críticos, así como facilitar dispositivos de narración y reflexión de los alumnos sobre sus experiencias en terreno.</span></p>
Claudio Sanhueza Mansilla
Michelle Campos Lara
Teresita Luksic Ziliani
2023-11-28
62
2023-11-28
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Learning to Teach Online during the Pandemic: Chilean EFL Pre-service Teachers’ Experiences during their First Online Practicum
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/1300
<p class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; font-size: 12pt; font-family: "Times New Roman", serif; text-align: justify; line-height: 24px;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 22px; font-family: Arial, sans-serif;" lang="EN-GB">In order to continue delivering lessons to prevent students’ learning from being affected as a result of the pandemic, education systems around the world transitioned to distance learning. However, the transition process was far from being untroubled. Likewise, primary, secondary, and higher education in Chile experienced major disruptions. In 2020, schools around the country closed as a result of the pandemic, leading most institutions to migrate to online teaching. This change also seriously affected teacher education programs in Chile; carrying out a face-to-face practicum in a pandemic context resulted non-viable, forcing teacher educators and institutions to abruptly implement the online mode of delivery. The main aim of the present article is to explore a group of Chilean EFL pre-service teachers’ perceptions with regards to their online practicum carried out under circumstances characterized by high levels of uncertainty and the need to rapidly adjust to new conditions. More specifically, the article focuses on two key aspects. On the one hand, it outlines the pre-service teachers’ perceptions with regards to the main challenges and opportunities encountered in this experience. On the other hand, the article explores pre-service teachers’ beliefs with regards to the impact that this experience might have on their teaching practice in the short and long term. The present study employed a qualitative design with an exploratory and descriptive approach. In order to take into account the voices of the participants, eight individual semi-structured interviews with pre-service teachers were carried out. The main findings refer to three sets of challenges and opportunities: the focus on technological and pedagogical skills as opposed to content; autonomy in the classroom paired with neglect on the side of the mentor teacher; and the ability to build bonds as opposed to being affected by the pupils’ lack of motivation. Furthermore, the study also showcases that the pre-service teachers believe that their first online practicum equipped them with useful ICTs skills that will have a positive impact both on their teaching practice in the short and long term and in their employability. Nevertheless, doubts were also raised regarding how the new skills would actually contribute to their development as teachers in regular, face-to-face contexts. The study helps understanding the effects of the pandemic on initial teacher training, which is a necessary step towards reshaping this process for future generations.</span></p>
Mirona Moraru
Diego Monasterio López
Erika Ramírez Moya
Julio Marty Cárcamo
2023-11-28
62
2023-11-28
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Análisis de la cultura escolar sobre la atención a la diversidad desde la perspectiva de los docentes de las Escuelas de Cultura y Difusión Artística de Chile
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/1352
<p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt; line-height: 22px; font-size: 11pt; font-family: Calibri, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;" lang="ES">Esta contribución tiene el objetivo de analizar la cultura escolar sobre la atención a la diversidad desde la perspectiva de los docentes de las Escuelas de Cultura y Difusión Artística de Chile. El estudio llevado a cabo ha recurrido a una metodología de carácter mixto, cuyos instrumentos empleados han sido el cuestionario y la entrevista semiestructurada. El cuestionario online se ha aplicado a 64 docentes y las entrevistas realizadas a 12 miembros de los equipos directivos pertenecientes a esta tipología de centros educativos. </span><span style="font-family: Arial, sans-serif;" lang="ES">Los principales resultados obtenidos constatan la voluntad de las comunidades educativas por desarrollar proyectos educativos orientados a la inclusión. Entre las conclusiones alcanzadas se destaca la necesidad de fomentar una cultura escolar que apueste por la diversidad y sea capaz de concebir a la educación artística como una oportunidad para favorecer el crecimiento y desarrollo personal del alumnado.</span></p>
Cony Fernanda Villarroel Raimilla
José Luís Muñoz Moreno
2023-11-28
62
2023-11-28
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Autogestión de saberes y prácticas pedagógicas: Creencias acerca de la educación inclusiva en educadoras de párvulos en Chile
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/1308
<p class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm -4.65pt 0.0001pt 0cm; font-size: 11pt; font-family: Calibri, sans-serif; text-align: justify; line-height: 22px;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;" lang="ES">Se presentan los resultados de una investigación cualitativa cuyo objetivo fue </span><span style="font-family: Arial, sans-serif;" lang="ES">conocer las creencias de educadoras de párvulos acerca de las prácticas pedagógicas que deben implementarse para garantizar una educación inclusiva</span><span style="font-family: Arial, sans-serif;" lang="ES">. Participaron catorce profesoras afines de una comuna de Santiago de Chile, con quienes se efectuaron entrevistas en profundidad con el fin de producir información basada en su experiencia respecto a la educación inclusiva y su desarrollo en el aula de educación inicial. Los resultados apuntan hacia el despliegue de prácticas basadas principalmente en sus creencias acerca de lo que implica la inclusión, las que son autogestionadas por ellas debido a la percepción de un bajo nivel de capacitación y formación inicial docente en sus instituciones universitarias de origen. Estas creencias consolidan prácticas que circundan en lo descrito en la literatura respecto a la ambigüedad del concepto “inclusión” y su puesta en práctica en el aula de clases regular.</span></p> <!--[if gte mso 9]><xml> <o:OfficeDocumentSettings> <o:AllowPNG /> </o:OfficeDocumentSettings> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves /> <w:TrackFormatting /> <w:DoNotShowInsertionsAndDeletions /> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:PunctuationKerning /> <w:ValidateAgainstSchemas /> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF /> <w:LidThemeOther>ES-TRAD</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables /> <w:SnapToGridInCell /> <w:WrapTextWithPunct /> 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<w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 1" /> <w:LsdException 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<w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 1" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 1" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 1" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 1" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1 Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1 Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2 Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1 Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2 Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3 Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1 Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1 Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2 Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1 Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2 Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3 Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1 Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1 Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2 Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1 Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2 Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3 Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 5" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List Accent 5" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid Accent 5" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1 Accent 5" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 5" /> <w:LsdException 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<w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 6" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1 Accent 6" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2 Accent 6" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1 Accent 6" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2 Accent 6" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3 Accent 6" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 6" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 6" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 6" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 6" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="19" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="21" QFormat="true" Name="Intense Emphasis" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="31" QFormat="true" Name="Subtle Reference" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="32" QFormat="true" Name="Intense Reference" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="33" QFormat="true" Name="Book Title" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="37" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true" Name="Bibliography" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="TOC Heading" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="41" Name="Plain Table 1" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="42" Name="Plain Table 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="43" Name="Plain Table 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="44" Name="Plain Table 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="45" Name="Plain Table 5" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="40" Name="Grid Table Light" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="46" Name="Grid Table 1 Light" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="51" Name="Grid Table 6 Colorful" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="52" Name="Grid Table 7 Colorful" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="46" Name="Grid Table 1 Light Accent 1" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2 Accent 1" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3 Accent 1" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4 Accent 1" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark Accent 1" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="51" Name="Grid Table 6 Colorful Accent 1" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="52" Name="Grid Table 7 Colorful Accent 1" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="46" Name="Grid Table 1 Light Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2 Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3 Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4 Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="51" Name="Grid Table 6 Colorful Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="52" Name="Grid Table 7 Colorful Accent 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="46" Name="Grid Table 1 Light Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2 Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3 Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4 Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="51" Name="Grid Table 6 Colorful Accent 3" /> <w:LsdException 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Accent 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="46" Name="List Table 1 Light Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="List Table 2 Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="List Table 3 Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="List Table 4 Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="List Table 5 Dark Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="51" Name="List Table 6 Colorful Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="52" Name="List Table 7 Colorful Accent 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="46" Name="List Table 1 Light Accent 5" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="List Table 2 Accent 5" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="List Table 3 Accent 5" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="List Table 4 Accent 5" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="List Table 5 Dark Accent 5" /> <w:LsdException 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Eduardo Guzmán Utreras
María Teresa Bizama Tejeda
Constanza Herrera Yáñez
2023-11-28
62
2023-11-28
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Implementación de dos estrategias pedagógicas basadas en la neurociencia cognitivo- social en estudiantes universitarios de primer año en carreras del área de la salud
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/1226
<div><span style="font-family: "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: 16px;">La diversidad cognitiva en las aulas es una condición natural de los seres humanos y es un </span></span><span style="font-size: 16px; font-family: "Times New Roman", serif;">proceso para considerar en la elección y organización de estrategias de enseñanza. El objetivo </span><span style="font-size: 16px; font-family: "Times New Roman", serif;">fue implementar dos estrategias pedagógicas, basadas en la neurociencia cognitivo-social, </span><span style="font-size: 16px; font-family: "Times New Roman", serif;">para fortalecer el aprendizaje en estudiantes universitarios de carreras de la salud.</span></div><div><span style="font-family: "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: 16px;">Metodología: Se utilizó un diseño cuasiexperimental, ex post con grupo control. Participaron </span></span><span style="font-size: 16px; font-family: "Times New Roman", serif;">105 estudiantes universitarios de tres carreras del área de la salud de primer año que cursaban </span><span style="font-size: 16px; font-family: "Times New Roman", serif;">la asignatura de Histoembriología. Los resultados se valoraron utilizando la escala de</span></div><div><span style="font-family: "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: 16px;">evaluación de los aprendizajes. Resultados: La estrategia mejor valorada es el aprendizaje </span></span><span style="font-size: 16px; font-family: "Times New Roman", serif;">basado en momentos, seguido de la estrategia tradicional y el aprendizaje basado en </span><span style="font-size: 16px; font-family: "Times New Roman", serif;">autogestión del conocimiento. Análisis: Los estudiantes valoran aquellas estrategias </span><span style="font-size: 16px; font-family: "Times New Roman", serif;">metodológicas que favorecen los procesos de sistematización de la información, planificación y</span></div><div><span style="font-family: "Times New Roman", serif;"><span style="font-size: 16px;">gestión del tiempo, y de los tiempos de aprendizaje.</span></span></div>
Veronica Lisette Pantoja Silva
Alejandro Ducassou Varela
Leonardo Lagos Gutierrez
2023-11-28
62
2023-11-28
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Revisión sistemática sobre los instrumentos de medición de la convivencia escolar utilizados en Latinoamérica
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/1257
<div><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 14.6667px;">Los problemas de convivencia escolar (CE) forman parte de las preocupaciones en el</span></span></div><div><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 14.6667px;">ambiente educativo. La investigación busca identificar los estudios cuantitativos que han</span></span></div><div><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 14.6667px;">utilizado instrumentos de evaluación de CE y verificar la cantidad de instrumentos</span></span></div><div><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 14.6667px;">aplicados en los últimos diez años. Se efectuó una revisión sistemática utilizando la base</span></span></div><div><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 14.6667px;">de datos de Scopus, ProQuest y SciELO. El diagrama Prisma se aplicó para sistematizar</span></span></div><div><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 14.6667px;">la información. Se identificó 9 estudios, los que han sido efectuados en Chile, Colombia y</span></span></div><div><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 14.6667px;">México. Se ha verificado dos instrumentos de CE, que son los más utilizados: la “Escala</span></span></div><div><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 14.6667px;">de Convivencia Escolar” (ECE), que es aplicable a estudiantes, y el Cuestionario de</span></span></div><div><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 14.6667px;">Arancibia, que abarca una mayor cantidad de dimensiones y agentes educativos. Se</span></span></div><div><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 14.6667px;">sugiere que ambos instrumentos son aplicables para medir la convivencia escolar, pero</span></span></div><div><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 14.6667px;">considerando diferentes participantes (estudiantes; y profesorado-estudiantes,</span></span></div><div><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 14.6667px;">respectivamente).</span></span></div>
Jonathan Andrades-Moya
Rubén Vidal-Espinoza
Rossana Gomez-Campos
Eugenio Pérez-Álvarez
Marco Cossio-Bolaños
2023-11-28
62
2023-11-28
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Procesos de enseñanza y aprendizaje de la investigación en trabajo social
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/1287
<p class="MsoNormal" style="margin: 0cm; font-size: medium; font-family: "Times New Roman", serif; text-align: justify; line-height: 24px;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;">Este artículo de revisión de literatura indaga en el proceso de enseñanza y aprendizaje de </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;">la investigación en trabajo social. Incluye artículos de revistas WoS y Scopus en el </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;">periodo 2015-2019. Los resultados muestran tres dimensiones interdependientes: la </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;">adquisición y retención de conocimientos; la disposición para el aprendizaje de los </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;">estudiantes y la formación del docente/investigador en trabajo social. En la adquisición de </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;">conocimientos el vínculo pedagógico es crucial porque modela conductas investigativas y </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;">configura apoyo emocional. En la disposición para el aprendizaje, los aspectos </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;">emocionales de los estudiantes son un obstáculo, pero la labor de mentoría colabora </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;">sustancialmente al aprendizaje significativo. En la formación del docente/investigador el </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;">énfasis en “investigando para enseñar” imprime un sello de saberes activos en una triada </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;">teoría-metodología-práctica. En trabajo social la mejora del proceso de enseñanza supone </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;">acrecentar el interés por la investigación y valorar su utilidad como componente de la </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: medium;">intervención social.</span></p>
Marcelo Andrés Gallegos Fuentes
Héctor Gonzalo Cárcamo Vásquez
Carmen Gloria Jarpa Arriagada
Héctor Agustín Vargas Muñoz
2023-11-28
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2023-11-28