Perspectiva Educacional

Conocimiento didáctico del contenido biotecnología de una profesora de Bogotá: complejización de su representación en mapas de relaciones

2026-04-30T16:15:07+00:00

La biotecnología (BT) ha adquirido relevancia en las últimas décadas por su influencia en distintos sectores y por los debates en torno a sus aplicaciones. Aunque en Colombia no existe un programa de formación docente para la enseñanza de la BT, profesores de Ciencias naturales la han incorporado en la educación media. El objetivo principal de esta investigación fue caracterizar el Conocimiento Didáctico del Contenido Biotecnología (CDCBT) declarativo y en acción de una profesora experimentada de Bogotá. El estudio se desarrolló desde un enfoque hermenéutico, mediante la aplicación del instrumento Representación del Contenido (ReCo) y la observación no participante de doce clases, analizadas a través de análisis de contenido. Los resultados evidencian un CDCBT dinámico y relacional, en el que las estrategias de enseñanza se consolidan como componente articulador, y el conocimiento del contexto, aunque poco frecuente, presenta altos niveles de complejidad al vincular la BT con cuestiones sociocientíficas.

Una herramienta para valorar la construcción del CDC: análisis de la coherencia y evolución mediante hipótesis de progresión y diagramas de pentágono

2026-06-22T19:52:49+00:00

Este estudio analizó la construcción, evolución y coherencia del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en docentes en formación de biología, mediante hipótesis de progresión (HP) y diagramas de pentágono (DP) como herramientas metodológicas. Bajo un enfoque cualitativo e interpretativo, se desarrolló un estudio de caso múltiple con cinco estudiantes de Didáctica de la Biología; aquí se profundiza en un caso representativo para ilustrar las potencialidades de las herramientas. Se analizaron secuencias didácticas iniciales y finales y entrevistas, empleando HP para establecer niveles de complejidad y DP para representar visualmente los componentes del CDC. Las herramientas permitieron objetivar la evolución no lineal del saber docente y evidenciar tensiones entre componentes, revelando perfiles fragmentados en transición. La articulación de HP y DP constituye una aproximación potente para valorar la coherencia del CDC —similitud de niveles de progresión entre componentes— e identificar áreas críticas para la reflexión pedagógica situada.

Comunidad de aprendizaje y conocimiento didáctico del contenido en Química: un estudio desde el Modelo del Consenso Refinado

2026-05-08T14:43:35+00:00

El conocimiento didáctico del contenido en Química en comunidad académica de aprendizaje es un desafío en investigaciones relacionadas con la transformación del conocimiento para hacerlo enseñable. Este estudio analizó el conocimiento didáctico del contenido del Grupo Metodología de la Enseñanza de la Química, desde el Modelo del Consenso Refinado. La investigación se inscribió en un enfoque cualitativo, mediante investigación-acción y estudios de caso. Se emplearon diario de campo, narrativas y entrevistas basadas en representación del contenido. La unidad de análisis se fundamentó en la Hipótesis de la Complejidad, los datos fueron procesados mediante el software MAXQDA 24. Los resultados revelaron que el conocimiento didáctico del contenido personal, en acción y el colectivo transformó el conocimiento del contenido, enfatizó el lenguaje químico y las representaciones moleculares y en colectivo consolidó el trabajo en comunidad de aprendizaje. Se concluye que el Grupo presenta alta capacidad reflexiva y tareas pendientes en formación epistemológica.

Conocimiento Didáctico del Contenido sobre la Ley de Ohm en dos profesores de Física: caracterización descriptiva desde el modelo de Gess-Newsome y la Hipótesis de la Complejidad

2026-07-07T19:54:10+00:00

El Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) es clave para comprender cómo el profesorado transforma el saber disciplinar en experiencias de enseñanza significativas. Este estudio de caso, desarrollado con dos docentes de Física de secundaria de un Colegio Científico de Costa Rica, analiza su CDC en la enseñanza de la Ley de Ohm mediante entrevistas semiestructuradas basadas en las Representaciones de Contenido (ReCo), validadas por especialistas y aplicadas en un momento específico del quehacer profesional de ambos docentes (diseño transversal). Se desarrolló un sistema de categorías que vincula el CDC con las dimensiones de la Hipótesis de la Complejidad (técnica, práctica y crítica). Los resultados evidencian una progresión desde la dimensión práctica hacia la crítica, manifestada en la promoción de procesos investigativos, la atención a los núcleos conceptuales y la construcción de un CDC personal que posiciona a los docentes como facilitadores del aprendizaje, más que como transmisores mecánicos de contenidos.

Movilización y enriquecimiento de componentes del Conocimiento Didáctico del Contenido a partir de una experiencia de formación continua para docentes universitarios de Biología

2026-07-09T16:05:37+00:00

Este estudio cualitativo, con diseño de casos múltiples, analizó el aporte de un curso de formación docente (CFD) al desarrollo del Conocimiento Didáctico del Contenido personal (CDCp) de cuatro docentes universitarios de Biología. El objetivo fue describir y comparar los componentes del CDCp antes y después de la formación, e identificar la complejidad de sus vinculaciones. La información se recolectó mediante el instrumento Representación del Contenido, aplicado antes y después del CFD, y se analizó mediante análisis de contenido con categorías deductivas del modelo pentagonal del CDC y categorías emergentes. Los resultados mostraron movilizaciones y enriquecimientos heterogéneos del CDCp en cada docente, con un patrón común de desarrollo del componente orientaciones para la enseñanza de las ciencias y uno más limitado para evaluación. El estudio aporta evidencia empírica sobre el potencial de la formación continua, especialmente para docentes universitarios que no cuentan con formación para la enseñanza.

Principio de paridad de participación de Nancy Fraser en la investigación en educación: una revisión sistemática

2025-08-25T15:50:30+00:00

El marco de justicia social propuesto por Nancy Fraser es una de las principales teorías de justicia de nuestro tiempo. Su marco engloba la dimensión redistributiva y de reconocimiento de la justicia bajo el principio de la paridad de participación. El presente artículo busca caracterizar cómo se ha utilizado el principio de paridad de participación en investigaciones de justicia social en educación. Para ello, se realiza una revisión sistemática de la literatura utilizando el método PRISMA. Entre los hallazgos, se destaca la identificación de cuatro propósitos para la utilización del marco en educación: análisis de injusticias en grupos específicos, evaluación de prácticas y herramientas educativas, estudio de representaciones de justicia y evaluación de políticas públicas y paradigmas educativos. Se concluye que el principio de paridad de participación es un marco robusto de justicia social para estudiar problemáticas educacionales.

Who are the new leaders? Systematic review of the figure of the middle leader in educational organizations

2025-07-08T03:05:16+00:00

El liderazgo intermedio (LI) ha suscitado un interés creciente entre los investigadores, consolidándose como un estilo de liderazgo que combina elementos del liderazgo transformacional y del liderazgo distribuido. El LI implica la delegación de responsabilidades y funciones de liderazgo en los niveles intermedios de las organizaciones, a menudo formalizadas entre los profesionales de la educación. Sin embargo, la conceptualización, las características y las funciones del liderazgo intermedio varían de forma significativa. Con el objetivo de explorar esta figura y su heterogeneidad a nivel global, se llevó a cabo una revisión sistemática de 34 artículos indexados en la Web of Science, utilizando el modelo PRISMA. El análisis permitió clasificar los hallazgos en cinco bloques de estudio, revelando una notable variabilidad en la comprensión del liderazgo intermedio según los distintos contextos y sistemas educativos. Los resultados ponen de manifiesto la ausencia de una definición clara, así como el predominio de interpretaciones subjetivas que condicionan los roles y funciones desempeñados por estos profesionales. Asimismo, se identificó una falta de formación y desarrollo competencial específico para el ejercicio del liderazgo intermedio. Esta figura continúa representando un desafío para futuras investigaciones orientadas a alcanzar una definición y comprensión claras y consensuadas.

Reflexión de la práctica pedagógica a través del discurso de los docentes del Colectivo Pensamiento Pedagógico Contemporáneo en Bogotá

2025-08-31T13:26:24+00:00

El objetivo de la investigación fue identificar en los discursos de los docentes del Colectivo Pensamiento Pedagógico Contemporáneo evidencias de un proceso reflexivo de su práctica pedagógica. La investigación fue de tipo cualitativa, basada en la interpretación y comprensión de los discursos de los docentes. La técnica de recolección de información fue la entrevista etnográfica donde los discursos fueron procesados tomando como referencia el Método R4 de práctica reflexiva propuesto por Domingo (2013) y se utilizó el programa MAXQDA Analytics Pro 24.1.0 para su análisis. En los resultados se evidencia que la subjetividad del docente es sometida a través de ciertas prácticas como la disciplina, la inspección jerárquica, la sanción normalizadora y el examen. Desde la reflexión se percibe la práctica docente como una oportunidad de ser mejor persona, pues no solamente se modifica, además se transforma, ya que sus interacciones con el entorno y sus estudiantes cambian.

Sustainable teacher training in higher education at a Mexican public university: opportunities for improvement in the north-central region of Sinaloa

2025-09-30T13:38:22+00:00

Se analiza la formación sustentable en docentes de nivel superior, con el fin de identificar áreas de oportunidad para que las IES (Instituciones de Educación Superior) empoderen como agentes de cambio a profesores. El estudio es cuantitativo, descriptivo y transversal. Se midió la consistencia interna mediante una encuesta basada en la escala de Likert, que se aplicó a través de Google Forms a 133 de los 171 profesores de una universidad pública de Sinaloa, México. La medición mediante Omega de McDonald (ω =0.883) fue adecuada. Se encontraron oportunidades de mejora, los maestros se sienten preparados para promocionar algunos temas sustentables, aunque el tema es poco común dentro y fuera del aula, y cuentan con poco apoyo institucional para capacitarse. Las IES deben tomar su rol como agentes de cambio y promotores de políticas sustentables.

Revisión del humanismo de la Nueva Escuela Mexicana desde dos enfoques metodológicos

2026-06-03T14:58:59+00:00

El artículo ofrece un análisis de la Nueva Escuela Mexicana a partir de dos enfoques metodológicos que comparten su interés por superar el paradigma positivista. Por un lado, las epistemologías del Sur que proponen un modelo emergente basado en un tamiz de validación como instrumento para establecer límites al tradicional modelo dominante, y por el otro, el configuracionismo que mediante la reconstrucción configurada propone recuperar la intervención del sujeto como ente transformador con base en la relación estructura-subjetividad-acción. A partir de la articulación de estos dos enfoques se sugiere una reorientación del pensamiento crítico, concepto central del humanismo de la NEM, ya que presenta limitaciones para impulsar los principios que este modelo anuncia: el interés colectivo así como la cohesión y transformación social

Validación de la escala de habilidades Socioemocionales Docentes (EHSED-30) en Chile

2025-09-03T00:15:13+00:00

Las habilidades socioemocionales en los docentes se relacionan positivamente con variables del contexto escolar, por ello, es fundamental contar con instrumentos que midan estas habilidades. En este sentido, el objetivo del presente estudio fue adaptar y validar la escala de habilidades socioemocionales docentes, instrumento aplicado a una muestra de 318 profesores chilenos de secundaria. Se realizó análisis factorial exploratorio y confirmatorio. En conclusión, el proceso de adaptación y validación de la escala EHSED-30 evidenció que esta presenta dos dimensiones: autorregulación emocional y habilidades sociales; la escala cuenta con indicadores de validez de contenido y una estructura ajustada a la teoría.