Experiencias y voces de estudiantes de Pedagogía cuando revisan un ensayo de su autoría
DOI:
https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.64-Iss.3-Art.1782Palabras clave:
Ensayo Autorrevisión Edición Literacidad académica AutorregulaciónResumen
La teoría del pensamiento deficitario responsabiliza a los estudiantes sobre sus dificultades en lectura y escritura, sin considerar sus prácticas discursivas como autores y evaluadores de sus escritos. Este trabajo tiene como propósito comprender los procesos de autorregulación que realizan estudiantes que ingresan a educación superior cuando revisan y reescriben un ensayo académico argumentativo de su autoría. Se utilizó un método cualitativo mediante la técnica de Protocolos de Pensamiento en Voz Alta (PPVA) a 60 estudiantes de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación de dos universidades regionales de Chile. Los resultados muestran tres perfiles de escritores: estratégico, en desarrollo y emergente. Finalmente, se propone diseñar tareas de escritura que permitan a los estudiantes desarrollar estrategias de autorregulación, integrando en su planificación las prácticas vernáculas de los participantes.
Citas
Álvarez, T., & Andueza, A. (2016). Uso de tecnologías para facilitar el proceso de composición escrita: análisis del efecto de la plataforma RedacText 2.0 en la calidad de los textos académicos escritos por estudiantes de Magisterio. Revista Complutense de Educación, 28(1), 283-305. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2017.v28.n1.49449
Andueza, A. (2019). Evaluación de la escritura académica: construcción y validación de un instrumento integrado basado en tareas para evaluar habilidades específicas de escritura. RELIEVE, 25(2), Art. 5. http://doi.org/10.7203/relieve.25.2.11163
Arancibia, B., Tapia-Ladino, M., & Correa, R. (2019). La retroalimentación durante el proceso de escritura de la tesis en carreras de pedagogía: Descripción de los comentarios escritos de los profesores guías. Revista Signos, 52(100), 242-264. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342019000200242
Ávila, N., Navarro, F., & Tapia-Ladino, M. (2020). Identidad, Voz y Agencia: Claves para una Enseñanza Inclusiva de la Escritura en la Universidad. Education Policy Analysis Archives, 28(98), 1-31. https://doi.org/10.14507/epaa.28.4722
Bajtín, M. (1988). Problemas de la poética de Dostoievski. Fondo de Cultura Económica.
Bernasconi, A., & Celis, S. (2017). Higher Education Reforms: Latin America in Comparative Perspective, Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 25, 1-12. https://doi.org/10.14507/epaa.25.3240
Calle-Arango, L., Ávila Reyes, N., & Meneses, A. (2021). Construcción y transformaciones de las identidades académicas de estudiantes doctorales mediante la citación. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 26(2), 331-346. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v26n02a12
Castelló, M. (2009). Aprender a escribir textos académicos: ¿copistas, escribas, compiladores o escritores? En J. I. Pozo, & M. del C. Pérez Echeverría (Coords.), Psicología del aprendizaje universitario: la formación en competencias (pp. 120-133). Ediciones Moratas.
Castelló, M., Corcelles, M., Iñesta, A., Vega, N., & Bañales, G. (2011). La voz del autor en la escritura académica: Una propuesta para su análisis. Revista Signos, 44(76), 105-117. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342011000200001
Castelló, M., Iñesta, A., Miras, M., Solé, I., Teberosky, A., & Zannoto, M. (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Conocimientos y estrategias. Grao.
Charmaz, K. (2006). Constructing grounded theory: A practical guide through qualitative analysis. Sage.
Cho, B., Woodward, L., & Li, D. (2018). Epistemic Processing When Adolescents Read Online: A Verbal Protocol Analysis of More and Less Successful Online Readers. Reading Research Quarterly, 53(2), 197-221. https://doi.org/10.1002/rrq.190
Crossley, S., Roscoe, R., & McNamara, D. (2014). What is successful writing? An investigation into the multiple ways writers can write successful essays. Written Communication, 31(2), 184-214. https://doi.org/10.1177/0741088314526354
Falabella, A., Andueza, A., Figueroa, J., & Romero, C. (2023). Sacar la voz: Manual de escritura académica en Ciencias Sociales desde una perspectiva crítica. Ediciones Universidad Alberto Hurtado.
Figueroa, J., Chandía, E., & Meneses, A. (2020). Perfiles de escritores: Calidad y recursos de lenguaje académico en ensayos escritos por estudiantes de 8.º básico. Cogency, Journal of Reasoning and Argumentation, 12(1), 105-133. https://doi.org/10.32995/cogency.v12i1.336
Gómez-Devís, M. B., & Saneleuterio, E. (2020). Los procesos de revisión textual en entornos virtuales de aprendizaje. Evaluar para aprender en la universidad. Realia, Research in Education and Learning Innovation Archives, 24(1), 72-88. https://doi.org/10.7203/realia.24.16048
Graham, S., Harris, K., & McKeown, D. (2014). The writing of students with learning disabilities: A meta-analysis of self-regulated strategy development writing intervention studies and future directions. En H. L. Swanson, K. Harris, & S. Graham (Eds.), Handbook of Learning Disabilities (pp. 405-438). Guilford Press.
Hyland, K. (2015). Teaching and Researching Writing. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315717203
Kloss, S., & Burdiles, G. (2024). Diseño y aplicación de un instrumento para evaluar ensayos académicos argumentativos. Ogigia. Revista Electrónica De Estudios Hispánicos, (36), 257-288. https://doi.org/10.24197/ogigia.36.2024.257-288
Kloss, S., Tapia-Ladino, M., & Sagredo-Ortiz, S. (2025). Estrategias de autorrevisión en escritura argumentativa: un estudio con alumnos de pedagogía. RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 63(1), 103-129. https://doi.org/10.29393/rla63-4easm30004
Lea, M. R., & Street, B. V. (1998). Student writing in higher education: An academic literacies approach. Studies in Higher Education, 23(2), 157-172. https://doi.org/10.1080/03075079812331380364
Lillis, T. (2001). Student writing: Access, regulation, desire. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203186268
Lillis, T. (2003). Student writing as “Academic literacies”: Drawing on Bakhtin to move from critique to design. Language and Education, 17(3), 192-207. https://doi.org/10.1080/09500780308666848
Mateo Girona, M. T. & Caro Valverde, M. T. (2021). La Didáctica de la argumentación informal: del comentario de textos al miniensayo. Lenguaje y Textos, (53), 55-66. https://doi.org/10.4995/lyt.2021.15536
Meza, P., & González, M. (2020). Construction and validation of the self-efficacy scale for disciplinary academic writing. Cogent Education, 7(1), 1-31. https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1830464
Myhill, D. (2009). Children’s patterns of composition and their reflections on their composing processes. British Educational Research Journal, 35(1), 47-64. https://doi.org/10.1080/01411920802042978
Natale, L., & Stagnaro, D. (2016). Alfabetización académica: un camino hacia la inclusión. En L. Natale, & D. Stagnaro (Eds.), Alfabetización académica. Un camino hacia la inclusión en el nivel superior (pp. 201-216). Universidad Nacional de General Sarmiento.
Navarro, F., Uribe, F., Lovera, O., & Sologuren, E. (2019). Encuentros con la escritura en el ingreso a la educación superior. Representaciones sociales de los estudiantes en seis áreas de conocimiento. Ibérica: Revista de la Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos, (38), 75-98. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7203025
Nesi, H., & Gardner, S. (2012). Genres across the disciplines. Cambridge University Press.
Parodi, G. (2008). Géneros académicos y universitarios: Develando un discurso de naturaleza mixta. En G. Parodi (Ed.), Géneros académicos y géneros profesionales. Accesos discursivos para saber y hacer (pp. 97-116). Ediciones Universitarias de Valparaíso.
Street, B. (2003). What’s new in new literacy studies? Critical approaches to literacy in theory and practices. Current Issues in Comparative Education (CICE), (5), 77-102. https://doi.org/10.52214/cice.v5i2.11369
Trigos-Carrillo, L. (2024). Una mirada crítica de la literacidad académica universitaria más allá del aula. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 17, 1-24. https://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.m17.umcl
Zimmerman, B. (2013). Del modelado cognitivo a la autorregulación: Una trayectoria profesional cognitiva social. Psicólogo Educativo, 48(3), 135-147. https://dx.doi.org/10.1080/00461520.2013.794676
Zimmerman, B. J., & Moylan, A. R. (2009). Autorregulación: La intersección entre la metacognición y la motivación. En D. J. Hacker, J. Dunlosky, & A. C. Graesser (Eds.), Manual de Metacognición en Educación (pp. 299-315). Routledge.
Zunino, C., & Muraca, M. (2012). El ensayo académico. En L. Natale (Ed.), En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales (pp. 61-77). Universidad Nacional de General Sarmiento.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Categorías
Licencia
Derechos de autor 2025 Steffanie Kloss Medina, Mónica Tapia-Ladino, Lina Trigos-Carrillo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
El/los autores/as otorgan licencia exclusiva y sin límite de temporalidad para que el manuscrito sea publicado en la revista Perspectiva Educacional, editada por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile), a través de la Escuela de Pedagogía.
